L’alfabetizzazione

La definizione di alfabetizzazione secondo l’Istituto di statistica dell’UNESCO è la seguente:

“L’alfabetizzazione è la capacità di identificare, comprendere, interpretare, creare, comunicare e calcolare, utilizzando materiali stampati e scritti associati a contesti diversi. L’alfabetizzazione implica un continuum di apprendimento che consente agli individui di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di partecipare pienamente alla propria comunità e alla società in generale. In generale, l’alfabetizzazione comprende anche la capacità di fare calcoli aritmetici semplici. Il concetto di alfabetizzazione può essere distinto dalle misure per quantificarla, come il tasso di alfabetizzazione e l’alfabetizzazione funzionale”.[1]

[1] http://uis.unesco.org/en/glossary-term/literacy

Statistiche in Europa

Secondo l’UNESCO, nel mondo ci sono ancora 781 milioni di analfabeti e quasi 75 milioni di adulti che vivono nell’UE che non hanno le competenze di base di lettura e scrittura. 

L’Europa mostra costantemente un alto tasso di alfabetizzazione, anche se i dati dell’IFL dell’UE mostra che gli adulti (25-64 anni) che non hanno completato la scuola secondaria superiore corrispondono a circa 51,5 milioni di persone. Il profilo educativo delle persone immigrate che vivono negli Stati europei dimostra che il numero è più alto rispetto alle persone adulte autoctone: Il 34,1% delle persone immigrate nate fuori rispetto al 19,6% degli adulti autoctoni. Questo fatto è più evidente in Belgio, Germania, Grecia, Francia, Slovenia, Svezia e Svizzera, laddove la differenza è di oltre 15 punti percentuali. In alcuni Paesi europei (Stati membri dell’UE e Paesi terzi), oltre il 50% di tutti gli adulti con un basso livello di istruzione è nato in un Paese straniero.

Imparare a leggere e scrivere da adulti – alfabetizzazione di base

Persone che si trasferiscono in un nuovo Paese perdono il loro precedente uso privilegiato della scrittura e della lettura. Le loro competenze pregresse, ad esempio nel linguaggio legato ad una particolare professione o ad un contesto religioso, perdono valore e non sono più la stessa risorsa per l’individuo. Anche chi non ha un’istruzione precedente ha avuto accesso a domini in cui la scrittura è usata per scopi diversi, in modi che non sono più considerati una risorsa nel nuovo Paese. Ad esempio, vendere verdure in un mercato di Kabul comporta una serie di eventi linguistici scritti che richiedono una serie di abilità da parte dell’individuo, ma che in un negozio di alimentari nel nuovo Paese non sono più necessari e quindi non sono una risorsa.

Imparare a leggere e scrivere in una nuova lingua da adulti è una sfida impegnativa. Per coloro che non hanno avuto l’opportunità di imparare a leggere e scrivere nella propria lingua madre, la sfida è ancora più grande. Imparare a leggere e scrivere è un compito astratto e nella maggior parte dei casi gli individui hanno bisogno di una forma di supporto organizzato, ad esempio attraverso l’istruzione formale. Tutte le esperienze precedenti che l’individuo ha già maturato nell’uso della scrittura nella sua precedente vita comunitaria e professionale saranno di grande importanza. Gli adulti portano con sé diversi tipi di conoscenze e una capacità cognitiva altamente sviluppata, il che significa che hanno una consapevolezza diversa rispetto ai bambini quando si tratta di imparare nuove materie. Rispetto ai bambini, possono svolgere compiti più impegnativi e vedere più facilmente diversi tipi di connessioni, pianificare e praticare una certa abilità per raggiungere i propri obiettivi.

È importante creare situazioni di apprendimento che si basano sulle conoscenze e sulle abilità pregresse dell’individuo in materia di lettura e scrittura, per migliorare lo sviluppo dell’alfabetizzazione. L’insegnamento dell’alfabetizzazione di base deve essere strettamente legato alle esigenze quotidiane degli individui, per dare a loro l’opportunità di sviluppare le competenze di cui hanno bisogno nella vita quotidiana e per motivarli a investire molto tempo e impegno.[1]

[1] https://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a65c736/1553967158193/pdf3723.pdf

Come insegnare agli adulti analfabeti

La docente e autrice Margareta Mörling ha molti anni di esperienza nell’insegnamento delle persone analfabete e ha scritto molti libri sull’argomento. Margareta ritiene che professionisti debbano costruire l’insegnamento in base agli individui e alle loro esperienze e conoscenze pregresse, poiché nessuno è uguale all’altro. Le persone analfabete non hanno mai letto nulla, il che significa che la loro percezione della realtà si basa solo sulle proprie esperienze. Questo le porta spesso ad interpretare la vita da una prospettiva concreta e la difficoltà diventa quindi quella di trasformare il concreto in astratto. Inoltre, l’autrice afferma che nella costruzione del linguaggio deve esserci continuità. Sia in termini di contenuti che di approccio, è importante che l’individuo si riconosca nei vari momenti. L’insegnamento deve essere strutturato e avere una discreta quantità di variazioni. Poiché le istruzioni possono essere molto difficili da comprendere per il gruppo target, è necessario mostrare concretamente come deve essere svolto ogni compito, in modo che risulti chiaro cosa ci si aspetta che facciano. La motivazione è un fattore cruciale per l’apprendimento dell’individuo. L’individuo deve capire perché le abilità di lettura e scrittura sono importanti per lui o lei. Deve vedere che ha un’utilità diretta per ciò che sta imparando.[1]

[1] Mörling, Margareta, Stockholm (2007). Att undervisa analfabeter. Bokförlaget Natur & Kultur

Suggerimenti e idee da parte di insegnanti esperti che lavorano al Vetlanda Lärcentrum

Anette Carlson ha un’esperienza pluriennale di lavoro con adulti analfabeti. Secondo lei, una delle cose più importanti da tenere a mente è che si sta lavorando con delle persone adulte. Non bisogna mai trattarli come bambini o usare materiali destinati ai bambini. È importante avere un rapporto con loro e di lavorare con materiali che loro riconoscono, ad esempio, volantini, lettere o informazioni che ricevono per posta.

Secondo Anette, ogni lezione deve avere una struttura chiara. L’individuo deve sapere su cosa esercitarsi oggi e in quale ordine, poiché non è abituato ad andare a scuola o a situazioni di apprendimento. Hanno bisogno di sapere che l’insegnante ha un piano. Per facilitare la comprensione, Anette utilizza molte immagini di supporto, tra cui immagini diverse per ascoltare, leggere, parlare e scrivere.

Come iniziare a leggere – L’esperienza di Anette

“Iniziamo sempre con una vocale. In svedese è la A e poi viene la O. Poi continuiamo con le consonanti e in svedese sono la S, la R, la M e la L. Non iniziamo mostrando la lettera, ne parliamo sempre prima. È il suono che è più importante. Sapere come si chiamano le lettere non è importante per imparare a leggere, complica solo la situazione di apprendimento, quindi non pratichiamo l’alfabeto.

Gli individui ascoltano e imitano, ascoltano e imitano finché non conoscono il suono della vocale. Poi vedono la lettera e successivamente si esercitano a scriverla. Quando l’individuo ha imparato sia il suono che l’aspetto della lettera, lavoriamo con essa in modi diversi. Per esempio, guardiamo nei testi o sui cartelli per vedere se i soggetti sono in grado di riconoscere la lettera. Lavoriamo anche con un materiale chiamato Fonomix che contiene diverse immagini della bocca. Immagini che mostrano l’aspetto della lettera, la forma della bocca e il significato della parola”.

Un esempio di questo materiale è riportato qui sotto:

“Quando l’individuo ha imparato un suono/una lettera, continuiamo con la vocale successiva e lavoriamo in modo simile finché non riusciamo a mettere insieme due suoni, ad esempio SO, OS, LO, AL. Appena la persona ha una conoscenza sufficiente e riesce a mettere insieme due suoni/lettere, continuiamo a lavorare con parole che contengono tre suoni/lettere, ad esempio ROS, SOL e SAL.

Lavoriamo in modo simile quando devono imparare, ad esempio, i diversi colori. Ascoltiamo la parola. Come suona? Ci sono diversi suoni nella parola? Guardiamo un’immagine del colore e imitiamo il suono. È importante che sappiano pronunciare il mondo prima di vederlo scritto. Poi scriviamo il colore e lo leggiamo. Ripetiamo in modi diversi e ci facciamo domande a vicenda. Quale colore?

È molto importante non affrettare il processo, essere pazienti. Ogni fase deve essere confermata prima di iniziarne una nuova. Poi è fondamentale ritornare su ciò che si è imparato, ripetere. Variare i diversi momenti perché tutti gli individui imparino in modo diverso. Non si deve lavorare troppo a lungo con gli stessi passaggi, perché spesso chi partecipa ha una memoria di lavoro limitata, non essendo abituato a situazioni di apprendimento. Non deve essere stressante! Suddividete la lezione in diverse parti e fate qualcosa di completamente diverso, come ad esempio spezzare la ginnastica o ascoltare musica tra una lezione e l’altra. “

Modello di mappatura

Il seguente modello di mappatura è stato utilizzato per molti anni nell’insegnamento delle persone analfabete nell’ambito dell’educazione degli adulti a Vetlanda in Svezia. Lo scopo di questa indagine è che il professionista acquisisca conoscenze sull’individuo per essere in grado di sostenerlo nello sviluppo della lingua e, in questo modo, aumentando le opportunità per l’individuo di imparare la lingua.

1. Da quale Paese provieni? Dove hai vissuto? In un piccolo villaggio o in una grande città?
2. Hai vissuto in altri Paesi? Per quanto tempo hai vissuto lì?
3. Ora vivi a XXXXXX. Da quanto tempo vivi qui? Vivi con la tua famiglia, con amici/amiche o da solo/a?
4. Se l’individuo ha figli: Quanti anni hanno i tuoi figli? Frequentano l’asilo, la scuola o il liceo?

5. Quali lingue parlavi a casa con i tuoi genitori quando eri bambino?
6. Conosci altre lingue? Quando/come le hai imparate?
7. Sai leggere e scrivere nella tua lingua madre? In un’altra lingua?
8. Quale alfabeto viene utilizzato nella tua lingua (o nelle lingue)?
9. Vuoi imparare a leggere e scrivere nella tua lingua madre (può essere importante poter imparare una nuova lingua)?

10. Hai frequentato la scuola? Per quanti anni?
11. Che tipo di scuola era (religiosa/statale)? Chi era l’insegnante nella sua scuola?
12. Quali materie hai seguito a scuola? Avevi un solo insegnante o diversi?
13. Qual è stata la cosa più importante che hai imparato a scuola?
14. Hai già imparato delle lingue (la lingua del Paese in cui si trova l’individuo)? Dove e come?

15. Che tipo di lavoro svolgevi nel luogo in cui vivevi prima? (Chiedere se si tratta di lavori in casa, in fattoria, con gli animali, di vendita, ecc.)
16. Hai lavorato o esercitato nel suo attuale Paese? Come parlavi con i tuoi colleghi?
17. Conosci qualcuno che lavora a XXXXXX (paese attuale)?
18. Cosa pensi del lavoro in futuro? In cosa sei interessato? Quali esperienze hai? Cosa vorresti imparare di più?

19. Che fai quando vuoi ricordare qualcosa di importante? Per esempio, un appuntamento o se il medico vi dice di prendere le medicine a una certa ora?
20. Come hai imparato cose come nomi e canzoni? Leggi e regolamenti?
21. Che fai per scoprire qualcosa di importante?
22. Ti ricordi una volta in cui hai imparato qualcosa di difficile? Come ti sei comportato in quell’occasione?
23. Come pensi che dovrebbe funzionare a scuola? Come ti prendi la responsabilità di ciò che impari?